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《呐喊》整本书阅读教学反思

[日期:2019-06-04] 来源:语文工作室  作者:薛英子 [字体: ]

编者注:2019年5月28日,语文学科工作室在衍林书屋举办"整书阅读"教学研讨活动,由薛英子老师执教《呐喊》整书阅读指导研讨课,反响热烈。本文为薛英子老师的课后反思。

【教学构思】

"整本书阅读与研讨"是《普通高中课程标准(语文)》(2017)最新提出的"学习任务群"之一,它是针对语文教育多年来重"篇"不重"书"的弊端提出的,在单篇式教学中,阅读行为碎片化、浅显化,不利于学生养成良好的阅读习惯、形成个体阅读经验,在发展学生逻辑思维能力与审美鉴赏能力方面更是捉襟见肘,许多学生的语文学习常常止步于高考。

在这样的形势下,"整本书阅读与研讨"(以下简称"整本书阅读")无疑是语文教育改革的必由之路。但在应试需要、课时安排不足、教学思维惯性的现实面前,整本书阅读活动具体如何操作,目前尚待探索。不同的整本书,教学策略也要有相应的调整,例如同是小说,《红楼梦》式的长篇小说与《呐喊》《彷徨》式的选篇式小说是截然不同的。我校高一语文组将《呐喊》作为本学期的整本书阅读书目,这就提出了一个挑战:如果进行一篇篇的教学,这就完全违背了整本书阅读的初衷,那么该如何寻找合适的联结点,将独立的各篇小说打通,让学生获得切实可操作的阅读经验呢?

以某种主题视角切入鲁迅的小说创作的思想内核,是当前鲁迅研究的常见范式,"《呐喊》中的农民形象""鲁迅小说中的知识份子群像""鲁迅小说中的女性形象""鲁迅的生命哲学之反抗绝望"等,都是老生常谈的话题,但对高一的学生来说,这些主题都过于晦涩,很可能让学生习惯性地"拒绝"鲁迅。那么,该如何寻找贴近学生内心世界的、合适的生发点,让学生重新"发现"一个不一样的鲁迅呢?

偶然间,我读到了郜元宝在《天涯·新刊》"易读鲁迅"专栏发表的《〈社戏〉六题议》,他提出一个关键的问题:原文所写之戏并非"好戏",为什么结尾却说"不再看到那夜似的好戏了"?他给出答案,真正的"好戏"是孩子们在台下上演的人生戏剧,而助力这一出好戏的是文中的几位长者,如母亲、外祖母、六一公公等。郜元宝就此引出了鲁迅的"幼者本位"思想。夏济安在《黑暗的闸门》中提出,鲁迅从来不是走在时代前列的呐喊者,他脱胎于中国传统文化,他的绝望来自于对社会复杂现实的深刻体认,但却并不因此放弃其改造国民精神的理想,而是选择"背着因袭的重担,肩住了黑暗的闸门,把他们送到光明的地方去"。从这个这个角度出发,或许能帮助学生"发现"一个不一样的鲁迅,建立起自我与鲁迅、现实与历史之间的联系。

《兔和猫》《鸭的喜剧》是《呐喊》中十分特殊的两篇童话小说,它们都以动物为主角,情节简单,篇幅短小,向来为人所忽略,但正因如此,它们更贴近学生的生活经验和心灵世界。两个故事表现了弱肉强食的自然规律,表达了鲁迅对于弱小者的关怀。在鲁迅的小说中,孩子经常处于弱势的地位,《狂人日记》更是揭示了孩童从身与心两个方面"被吃"的黑暗现实,发出了"救救孩子"的呐喊。由这个角度生发出来《社戏》中"幼者本位"的精神理想,就显出一种深刻性,也揭示了《呐喊》中独立的各篇小说之间的精神联系。

【课前准备】

1、用一个课时讲解《呐喊·自序》,让学生了解鲁迅的思想历程及写作《呐喊》的原因,摆脱对鲁迅的刻板印象,意识到鲁迅并非"振臂一呼的英雄",而是一个处于"无物之阵"的寂寞的人。从而对鲁迅"肩负黑暗的闸门"这一行为有更深刻的体认。

2、要求学生完成预学案,问题设置如"就这三篇小说提出至少十个问题,可以是就某篇而提,也可以就任意两篇,或三篇来谈"、"《兔和猫》这个故事想表达什么"、"《鸭的喜剧》这个故事想表达什么"、"阅读《社戏》,简要概括整个看戏过程的波澜,除了小孩,小说中有哪几位大人?他们都是如何助力一场好戏的"、"找出文中关于社戏的描写,为什么大家没看完就走了?它真的是一出精彩的戏吗?为什么又说后来再也不曾看到那夜似的好戏了"等。

3、将预学案收上来后,统计出出现频率较高的共性问题和具有独创性的有价值问题如下:"兔、猫、鸭、蝌蚪分别代表什么""三太太人物形象""‘我'为什么要杀猫""爱罗先珂的‘寂寞'是什么""社戏为什么是‘好戏'",将几个问题顺序调整后,整理出"最深沉的爱——最透彻的恨——鲁迅所处的社会环境——改造国民精神的理想"这一线索。

【课堂实施】

1、采取"以问带读"的形式来引领课堂,有必要一开始就对学生的问题进行厘清。首先要明白知识点与问题,即"老师灌输的知识"与"自发想要知道的知识"之间的区别。其次以是否经过自己的思考、调动已有的知识储备、综合性等几个方面来对"好问题"进行阐释。通过这一部分,从而让学生们意识到自身在阅读小说的过程中并未养成良好的思考习惯。

2、"兔、猫、鸭、蝌蚪分别代表什么",引出《兔和猫》《鸭的喜剧》两篇小说的主题思想,这一部分进行得不太顺利,许多学生连故事的基本情节都无法理解,在"猫到底有没有吃兔子""三太太到底喜不喜欢兔子"等问题上纠缠过多,这反映出学生的文本细读功底的薄弱。引出"关心弱者"这一主题思想时,引导学生联系鲁迅其他作品中的被欺辱者,如祥林嫂、孔乙己,打通鲁迅作品内部的联系。

3、由"三太太人物形象""‘我'为什么要杀猫"等两个问题引出不同范式的爱:溺爱、博爱、立场分明的爱。联系社会现实,让学生认识到没有绝对的对错,而是不同的人在时代条件下所做出的不同"选择",鲁迅的选择是把文章变成匕首,刺进敌人的胸膛,唤醒麻木而病态的中国社会。

4、"爱罗先珂的‘寂寞'是什么",让学生先了解爱罗先珂的人生经历,再联系《呐喊·自序》中鲁迅所提到的"寂寞",总结出当时的革命人士所面临的冷漠、麻木的社会环境,让学生更加深刻地体会到鲁迅的伟大与孤独。在这一环节,《呐喊·自序》在整部作品中的思想统摄作用得到凸显,再次强调序言对于理解一部作品、理解一个作家的重要性。

5、"社戏为什么是‘好戏'",在这个问题中强调几位大人的重要性,理解《社戏》所描绘的美好自然及人性寄托的是鲁迅对国民精神改造的期待:大人尊重并理解孩子的世界,为他们营造一个快乐的童年,帮助他们成长为健康的大人。同是弱者,《社戏》中的孩子们不再面临"被吃掉"的命运。

6、由于时间不足,"发现"鲁迅——说说你心目中的鲁迅是一个什么样的人,这一问题没能让学生在课堂上展开讨论。

7、课后作业:自选主题,解读《呐喊》中的小说(至少三篇),采取小论文、PPT报告的方式在班级开展交流活动。

【课堂反思】

课后,语文组的各位前辈就我的授课情况展开了热烈的讨论,在肯定了我在教学构思和教学实施方面的成功之处的同时,也提出了很多积极中肯的建议,让我获益匪浅,现将大家的评议和我的反思总结如下:

1、课堂节奏把握不佳,在基本情节的解读上花费太多时间,导致第六部分"发现鲁迅"未能开展,这部分本应是课堂的高潮,而一堂课的节奏与课堂的气氛、学生思维的展开是一致的。这个问题其实很容易解决,应该先将学生的问题分类,与情节有关的基本问题可以让学生在课前就自行解决,将有价值的、创造性的问题放在正式课堂上,从而节省时间。

2、在评课阶段,云娟老师为大家分享了她在北京参加培训时的整本书阅读课例,老师用思维导图来帮助学生理解《呐喊·自序》的诸多关键词,再以此为统摄,串联起《呐喊》中的其他篇目,这是一种更加高屋建瓴的教学方法,极具启发性。

3、整本书阅读活动对老师提出了更高的要求,必须自己先读,有了丰厚的积淀和宽阔的视野,才能应对学生在阅读活动当中提出的各种问题。因此必须保持阅读习惯,关注最新学术动向,不断发展自己。

4、发现各独立文本之间的思想联系,是阅读选篇式小说的可行办法,可以根据难易程度将小说排序,不同的主题由浅入深、循序渐进,最后登堂入室。如本次《兔和猫》《鸭的喜剧》《社戏》串讲就可以作为《呐喊》整本书阅读活动的发端。

5、整本书阅读要注重调动学生的主观能动性,教师讨是论过程的引导者和协商者,而不是知识的灌输者,要从以教师为中心转向以学习者为中心。这次教学还是仍然存在着问题预设性强、教师存在感突出的问题。

【结语】

本次教学是一次有益的尝试,是一次全新的开始,希望能以此为契机,与语文组同仁们产生更多的交流、碰撞、创新。整本书阅读是一个契机,它让教师更新僵化的知识结构,让学生培养更强的信息获取能力、综合分析能力、审美鉴赏能力,让"读书"重新回归本来之义。我们低头捡便士已经太久了,抬头看一看月亮吧。

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